The Pedagogies of Precariat and Symbolic Violence in the Neoliberal Education System: A Case Study
DOI:
https://doi.org/10.14689/enad.43.2192Keywords:
Precariat, Symbolic Violence, Neoliberal Education Policies, Precarity in Education, Case studyAbstract
The purpose of this study is to investigate the impact of neoliberal policies on the teaching profession through the lens of Bourdieu’s concept of symbolic violence and the perspective of precarity. A qualitative case study method is employed with maximum variation sampling, involving participants composed of tenured, contracted, and hourly-paid teachers from public schools as well as teachers from private schools in the Gaziemir District of İzmir Province. Data were collected through semistructured interviews and subjected to content analysis. Five major themes emerged from the findings. The theme of restriction of professional autonomy by political and administrative expectations illustrates how centralized policies and ideological expectations exclude teachers from pedagogical decision-making. The perception of audit mechanisms as symbolic violence reveals that performance-oriented, continuous supervision creates implicit pressures on teachers. Teachers’ position in decision-making processes indicates that they are reduced to passive implementers in terms of school policies and curriculum development. Inequalities in recognition and professional development highlight discriminatory practices in career advancement and professional opportunities. Lastly, the erosion of teacher authority theme demonstrates the declining respect and authority of teachers in their relationships with parents and students. The results underline the need for structural and cultural transformations to strengthen teachers’ professional standing.
References
Ada, Ş., Akan, D., Ayık, A., Yıldırım, İ., et al. (2014). Öğretmenlerin motivasyon etkenleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(3), 151-166.
Akan, E. & Ulaş, A. H. (2023). Öğretmenlerin motivasyonunu etkileyen faktörleri ele alan çalışmalara genel bir bakış: Bir meta sentez çalışması. TEBD, 21(3), 1453-1472. https://doi.org/10.37217/tebd.1267657
Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M. S., Öner, T., & Özdemir, S. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu. Scala Basım.
Akman, Y. (2017). Eğitimde özelleştirme araçları olarak kupon sistemi ve charter okullarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (43), 334-356. https://doi.org/10.21764/efd.11285
Aksay, O., & Ural, A. (2008). Ortaöğretim öğretmenlerinin okulla ilgili kararlara katılımı. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(3), 433-460.
Alanoğlu, M. (2019). Algılanan okul müdürü yönetim tarzları ile öğretmenlerin karara katılma, örgütsel adalet, iş doyumu ve tükenmişlik algıları arasındaki ilişkinin analizi [Doktora tezi, Fırat Üniversitesi].
Altun Aslan, E. (2019). Türkiye’de özel okullaşma. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 263-276.
Apple, M. W. (2006a). Eğitim ve iktidar [Education And Power]. (Çev. Ergin Bulut). Kalkedon Yayınları.
Apple, M. W. (2015). Reflections on the educational crisis and the tasks of the critical scholar/activist. Nordic Journal of Pedagogy and Critique,1, 117. https://doi.org/10.17585/ntpk.v1.90.
Apple, M. W. (2006b). Understanding and interrupting neoliberalism and neoconservatism in education. Pedagogies: An International Journal, 1(1), 21-26. https://doi.org/10.1207/s15544818ped0101_4
Aslan, G. (2014). Neo-liberal transformation in Turkish higher education system: A new story of a turning point: Draft proposition on the higher education law. Journal for Critical Education Policy Studies (JCEPS), 12(2). 252-279.
Atay, S. (2024). Devlet desteklerinin özel okulların nicel durumlarına etkisi üzerine bir araştırma: Karşılaştırmalı bir analiz. Uluslararası Ekonomi Siyaset İnsan ve Toplum Bilimleri Dergisi, 7(1), 30-53. https://doi.org/10.59445/ijephss.1390600
Atmaca, T. (2020). Öğretmenlerin yaptıkları meslek hatalarının meslekî öğrenme bağlamında incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(1), 309-326. https://doi.org/10.31592/aeusbed.673360
Atmaca, T., & Öntaş, T. (2014). Velilerin öğretmenlere uyguladığı şiddete yönelik nitel bir araştırma. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 2(1), 47-62.
Baker, E. L., Barton, P. E., Darling-Hammond, L., Haertel, E., Ladd, H. F., Linn, R. L., Ravitch, D., Rothstein, R., Shavelson, R. J., & Shepard, L. A. (2010). Problems with the use of student test scores to evaluate teachers. Economic Policy Institute.
Baktır, İ. S. (2022). Academy schools of England and project schools of Turkey: Freedom for schools, innovation and accountability [Doktora tezi, Newcastle University].
Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215–228. https://doi.org/10.1080/0268093022000043065
Baş, G., & Kıvılcım, Z. S. (2019). Perceptions of students on central system examinations in Turkey: A metaphor analysis study. Journal of Qualitative Research in Education, 7(2). https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c.2s.8m
Başaran, O., Özen, H., & Yeten, S. (2024). The teacher precariat: Implications and policies in the Turkish educational landscape. Leadership and Policy in Schools, 1–19. https://doi.org/10.1080/15700763.2024.2425365
Baştürk, M. (2022). Curricular policymaking process in Türkiye: Perceptions of teachers, academicians and government officials [Ph.D.-Doctoral Program]. Middle East Technical University.
Baxter, P. E., & Jack, S. M. (2010). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The Qualitative Report, 13(4), 544-559. 10.46743/2160-3715/2008.1573
Bayındır, N. (2024). Şikâyet yönetiminde sınıf öğretmenlerinin rolünün belirlenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(19), 226-235. https://doi.org/10.57135/jier.1498765
Beck, L. G. (1997). Caring for transient students in one urban elementary school. Journal for a Just and Caring Education, 3(3), 343-69.
Bifulco, R., & Ladd, H. F. (2006). The impacts of charter schools on student achievement: Evidence from North Carolina. Education Finance and Policy, 1(1), 50–90. https://doi.org/10.1162/edfp.2006.1.1.50
Bourdieu, P. & Passeron, J. C. (2015). Yeniden üretim: Eğitim sistemine ilişkin bir teorinin ilkeleri (Çev. L. Ünsaldı, A. Sümer, Ö. Akkaya). Heretik yayınları
Bourdieu, P. (1979). Symbolic power. Critique of Anthropology, 4(13–14), 77–85. https://doi.org/10.1177/0308275X7900401307
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education (pp. 241-258). Greenwood Press.
Bourdieu, P. (1991). Language and symbolic power. Polity Press.
Bourdieu, P., & Nice, R. (1998). Acts of resistance: Against the tyranny of the market. New Press: Distributed by W. W. Norton & Company.
Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1977). Reproduction in education society and culture. Sage Publications.
Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1990). Reproduction in education, society and culture (2nd ed.) (R. Nice, Trans.). Sage Publications.
Bozkurt, E., & Kutlu, H. (2021). Öğretmenlik mesleğinin imaji: Toplumsal algı, mesleğin doğası, saygınlık ve gelecekteki durumuna ilişkin deneyimler. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(2), 114-142.
Brown, W. (2003). Neo-liberalism and the end of liberal democracy, Theory and Event, 7(1), 1-43. https://dx.doi.org/10.1353/tae.2003.0020.
Buckworth, J. (2019). Symbolic violence in teacher education: Embracing cultural diversity or cultural discrimination? Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(3), 309-321. 10.1080/1359866X.2018.1548691
Can, E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: Engeller ve öneriler. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(4), 1618-1650.
Can, E., & Ozan, C. (2020). Sınıf öğretmenlerinin okul yönetimine katılımlarının incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(225), 55-87. https://doi.org/10.37669/milliegitim.690610
Canbolat, Y. (2020). Türkiye’de ortaöğretim öğretmenlerinin mesleki özerkliği: Var olan ve olası politikaların bir analizi. Eğitim ve Bilim, 45(201), 1-30. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.7833
Castro, A. J. (2022). Teachers of color and precarious work: The inequality of job security. Labor Studies Journal, 47(4), 359-382. https://doi.org/10.1177/0160449X221128050
Çelebi, N., Güner, H., Taşçı Kaya, G., & Korumaz, M. (2014). Neoliberal eğitim politikaları ve eğitimde fırsat eşitliği bağlamında uluslararası sınavların (PISA, TIMSS ve PIRLS) analizi. Tarih Kültür ve Sanat Araştırmaları Dergisi, 3(3), 33-75.
Çelik, Z., Gümüş, S., & Gür, B.S. (2017). Moving beyond a monotype education in Turkey: Major reforms in the last decade and challenges ahead. In Multicultural education in glocal perspectives (pp. 103-119). Springer.
Çetin, A., & Ünsal, S. (2019). Merkezi sınavların öğretmenler üzerinde sosyal, psikolojik etkisi ve öğretmenlerin öğretim programı uygulamalarına yansıması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 304-323.
Çetinkaya, C., Işık, H., Atlığ, F., & Akıcı, B. (2025). Dijital çağda öğretmenlik: Sosyal medya fenomeni öğretmenlerin eğitimdeki rolü. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3),
Chung, J. (2023) Research-informed teacher education, teacher autonomy and teacher agency: The example of Finland. London Review of Education, 21(1), 13. https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.13.
Çimen, B., & Karadağ, E. (2019). Özel okul müdürlerinin etik davranışları üzerine bir araştırma. İş Ahlakı Dergisi, 12(1), 171–201. 10.12711/tjbe.2019.12.1.0125
Clotfelter, C.T., Ladd, H.F., Vigdor, J.L., & Diaz, R.A. (2004). Do school accountability systems make it more difficult for low-performing schools to attract and retain high-quality teachers? Journal of Policy Analysis and Management, 23(2), 251-271. https://doi.org/10.1002/pam.20003
Colak, I., Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(1),33-71.
Connell, R. (2013). The neoliberal cascade and education: An essay on the market agenda and its consequences. Critical Studies in Education, 54(2), 99-112. 10.1080/17508487.2013.776990
Creswell, J. W. (2017). Araştırma Deseni: Nitel, Nicel ve Karma Yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, çev. ed.). Eğiten Kitap.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd Edition). Sage Publications.
Crozier, G. & Reay, D. (2011). Capital accumulation: Working-class students learning how to learn in HE. Teaching in Higher Education, 16(2), 145-155. 10.1080/13562517.2010.515021
Dağ, N. (2020). Prekarizasyon bağlamında öğretmenlik. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 4(4), 365-379. https://doi.org/10.34056/aujef.800680
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education Policy Analysis Archives, 8, 1. https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
Davies, B., & Bansel, P. (2007). Neoliberalism and education. International Journal of Qualitative Studies in Education, 20(3), 247-259. 10.1080/09518390701281751
Debout, C. (2016). L'étude de cas qualitative [Qualitative case study]. Soins; La Revue De Reference Infirmière, (806), 57–60. 10.1016/j.soin.2016.04.018
Demir, M. C., Atalay Kabasakal, K., & Şahin, M. D. (2024). Investigation of the relationship between socioeconomic status and literacy in PISA Türkiye data. Turkish Journal of Education, 13(4), 360-378. https://doi.org/10.19128/turje.1474213
Demirtaş, Z., & Alanoğlu, M. (2015). Öğretmenlerin karara katılımı ve iş doyumu arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 83-100.
Dolton, P., Marcenaro, O., De Vries, R., & She, P. W. (2018). Global teacher status ındex 2018 [Techreport]. Varkey Foundation.
Dorukoğlu, Ş., Akgün, N. ve Demir, G. (2023). Ortaokul öğretmenlerinin okul yönetiminde kararlara katılımları ile öznel iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişki. Eurasian Academy Social Sciences Journal, 51(4), 51-66.
Erbıyık, S., & Köybaşı Şemin, F. (2024). Öğretmenlerin mesleki özerkliklerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (59), 325-349. https://doi.org/10.53444/deubefd.1364946
Erdemli, Ö., & Kurum, G. (2021). Okul yöneticisi ve öğretmenlerin gözünden okulda dışlanma: Nedenleri ve sonuçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(2), 350-368. 10.16986/HUJE.2019051589
Ergin, M., Rankin, B., & Gökşen, F. (2018). Education and symbolic violence in contemporary Turkey. British Journal of Sociology of Education, 40(1), 128-142. https://doi.org/10.1080/01425692.2018.1500274
Erss, M. (2018). Complete freedom to choose within limits–teachers’ views of curricular autonomy, agency and control in Estonia, Finland and Germany. The Curriculum Journal, 29, 238-256. https://doi.org/10.1080/09585176.2018.1445514
Ertürk, R. (2023). The effect of teacher autonomy on teachers’ professional dedication. International Journal of Psychology and Educational Studies, 10(2), 494–507. https://doi.org/10.52380/ijpes.2023.10.2.1048
Ertürk, R., & Aydın, B. (2017). Öğretmenlerin iş motivasyonunu artıran ve olumsuz etkileyen durumların incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, 58, 582-603. 10.16992/ASOS.12971
Evans, J., Davies, B., & Penney, D. (1996). Teachers, teaching and the social construction of gender relations. Sport, Education and Society, 1(2), 165-183. https://doi.org/10.1080/1357332960010203
Evers, A.T., Verboon, P., Van Ruysseveldt, J., Vermeulen, M., & Kreijns, K. (2023). Teacher autonomy for professional development at work: A longitudinal study. Int. J. Human Resources Development and Management, 23(2), 139–159.
Farris, R. (2021). An examination of how teacher tenure and job satisfaction affect student achievement (Doctoral dissertation, Nova Southeastern University).
Fitria, H., & Suminah, S. (2020). Role of teachers in digital instructional era. Journal of Social Work and Science Education, 1(1), 70-77. https://doi.org/10.52690/jswse.v1i1.11
Freire, P. (2005). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary). Continuum.
Freire, P. (2014). Ezilenlerin Pedagojisi (11. Basım) (Çev. Dilek Hatipoğlu ve Erol Özbek). Ayrıntı Yayınları.
Frostenson, M. (2015). Three forms of professional autonomy: De-professionalisation of teachers in a new light. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 2015(2). https://doi.org/10.3402/nstep.v1.28464
Gallagher, C., & Smith, R. (2018). The experience of Ofsted: Fear, judgement and symbolic violence. In Identity and Resistance in Further Education (pp. 129-138). Taylor & Francis. https://doi.org/10.4324/9781351232951
Gencer, E.G., Korlu, Ö., Kesbiç, K., Akay, S.S., Kotan, H. & Arık, B.M. (2023). Eğitim izleme raporu 2023. Eğitim Reformu Girişimi.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Bergin & Garvey Publishers Inc.
Giroux, H. A., Neut-Aguayo, P., & Rivera-Vargas, P. (2022). Pedagogies of precariousness in the neoliberal educational order. Insecurity and recomposition of possibilities in the current political-pedagogical context. Foro de Educación, 20(2), 39-60. https://doi.org/10.14516/fde.1042
Goldstein, R. A. (2005). Symbolic and institutional violence and critical educational spaces: In the name of education. Journal of Peace Education, 2(1), 33-52. https://doi.org/10.1080/1740020042000334082
González, P. A. (2015). The heritage machine: The neoliberal order and the individualisation of identity in Maragatería (Spain). Identities, 22(4), 397-415. https://doi.org/10.1080/1070289X.2014.977291
Gümüştaş, Z., & Gülbahar, B. (2022). Öğretmenlerin mesleki motivasyonunu etkileyen etkenler. Pearson Journal, 7(20), 180–200. https://doi.org/10.46872/pj.538
Hennessy, T., & Tranjan, R. (2018). No safe harbour: Precarious work and economic insecurity among skilled professionals in Canada. Canadian Centre for Policy Alternatives.
Herr, K., & Anderson, G. (2003). Violent youth or violent schools? A critical incident analysis of symbolic violence. International Journal of Leadership in Education, 6(4), 415-433. 10.1080/1360312032000150779
Hursh, D. (2007). Assessing no child left behind and the rise of neoliberal education policies. American Educational Research Journal, 44(3), 493-518. https://doi.org/10.3102/0002831207306764
Ilgar, R. (2023). Türkiye’de eğitimde yaşanan bölgesel farklılıklar. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 9(2), 20-44. https://doi.org/10.47615/issej.1329419
Ince, M., Karataş, S., & Çiftçi, A. (2019). Branş öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 11(18), 2140-2164. https://doi.org/10.26466/opus.563913
Ingersoll, R. M. (2003). Who controls teachers' work? Power and accountability in America's schools. Harvard University Press.
Ingersoll, R. M., Merrill, E., Stuckey, D., Collins, G., Harrison, B. (2021). The demographic transformation of the teaching force in the United States. Educ. Sci., 11(234), 5-34. https://doi.org/10.3390/educsci11050234
Ingersoll, R. M., Sirinides, P., & Dougherty, P. (2017). School leadership, teachers’ roles in school decisionmaking, and student achievement (CPRE Working Paper No. WP 2017-2). Consortium for Policy Research in Education.
Işık, M., & Bahat, İ. (2021). Teknoloji bağlamında eğitimde fırsat eşitsizliği: Eğitime erişime yönelik sorunlar ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 498-517. https://doi.org/10.31592/aeusbed.908232
Kamalı, S. ve Kıral, B. (2023). Eğitim örgütlerinde dışlanma. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(1), 172-186. https://doi.org/10.33206/mjss.1170906
Kartal, S. (2020). Türkiye’de eğitim politikalarının dönüşümü: 1980 ve sonrası. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(9), 1-18.
Kaşal, M., Mecer, M., & Kovan, A. (2024). Öğretmenlerin okul yöneticilerinin liderliklerine etkileri. Uluslararası Öğrenen Toplum Dergisi, 1(1), 1-14.
Kiemer, K., Gröschner, A., Kunter, M. et al. (2018). Instructional and motivational classroom discourse and their relationship with teacher autonomy and competence support-findings from teacher professional development. Eur J Psychol Educ, 33, 377–402. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0324-7
Kılınç, A. Ç., Bozkurt, E., & İlhan, H. (2018). Öğretmen özerkliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 9(18), 77-98.
Konal Memiş, T., & Korumaz, M. (2024). Analyzing symbolic violence phenomenon in project schools. Journal of Economy Culture and Society(70), 107-120. https://doi.org/10.26650/JECS2024-1441308
Kuzulu, H. (2022). Eğitimin toplumsal işlevleri, neoliberal politikalar ve eğitimin piyasalaşması. International Academic Social Resources Journal, 7(43), 1293-1297. 10.29228/ASRJOURNAL.64988
Ladd, H. F., & Walsh, R. P. (2002). Implementing value-added measures of school effectiveness: Getting the incentives right. Economics of Education Review, 21(1), 1–17.
Levatino, A., Verger, A., Camphuijsen, M., Termes, A., & Parcerisa, L. (2024). School governance through performance-based accountability: A comparative analysis of its side effects across different regulatory regimes. Review of Research in Education, 48(1), 248-286. https://doi.org/10.3102/0091732X241270672
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage Publications, Inc.
McKee, M., Reeves, A., Clair, A., & Stuckler, D. (2017). Living on the edge: Precariousness and why it matters for health. Archives of Public Health, 75(13). https://doi.org/10.1186/s13690-017-0183-y
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (çev. ed.). Nobel Yayıncılık.
Murphy, M. (2018). School governance: Policy, politics and practices. Journal of Education Policy, 33(6), 862–863. https://doi.org/10.1080/02680939.2018.1449725
OECD. (2011). Education at a Glance 2011: OECD Indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eag-2011-en.
OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. TALIS, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en.
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I and II) - Country Notes: Finland. OECD Publishing.
Okçu, V., & Uçar, A. (2016). Effect of school principals’ favouritism behaviors and attitudes on teachers’ organizational commitment, based on the perceptions of primary and secondary school teachers. Journal of Human Sciences, 13(3), 5901–5914.
Özaslan, G. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları mesleki özerklik düzeyine ilişkin algıları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 3(2), 25-39. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.3c2s2m
Ozbay, C., Erol, M., Turem, Z.U., & Terzioglu, A. (Eds.). (2016). The making of neoliberal Turkey (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315562766
Özdaş, F. (2019). Merkezi yerleştirme sınav sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Mukaddime, 10(2), 688-707. https://doi.org/10.19059/mukaddime.509244
Özdemir, L. (2021). Türkiye’de hizmet içi eğitim süreci ve öğretmenlerin hizmet içi eğitim gereksinimlerinin nedenleri ile uygulamada karşılaşılan sorunlar hakkında literatür taraması. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 8(2), 495-523.
Özen, H., Korkmaz, M., Konucuk, E., Çeven, B., Sayar, N., Menşan, N. Özge, & Chan, T. C. (2024). Evaluation of quiet quitting: Is the bell ringing?. Journal of Qualitative Research in Education, (38), 108–142. https://doi.org/10.14689/enad.38.1910
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. (3rd Edition). Sage Publications.
Polat, S. (2013). Neo-liberal education policies in Turkey and transformation in education. The Journal for Critical Education Policy Studies, 11, 159-178.
Pryke, S. (1997). Review of the reinvention of politics: Rethinking modernity in the global social order, by U. Beck. Sociology, 31(4), 808–810. https://doi.org/10.1177/0038038597031004012
Reygadas, L. (2015). The symbolic dimension of inequalities. Working Paper Series, 78. International Research Network on Interdependent Inequalities in Latin America.
Sahlberg, P. (2010). The secret to Finland’s success: Educating teachers. Stanford Center for Opportunity Policy in Education, 2, 1-8.
Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı. (2022). İlçelerin sosyo-ekonomik gelişmişlik sıralaması araştırması SEGE-2022. Kalkınma Ajansları Genel Müdürlüğü Yayını, 35.
Scott, B. C. (2012). Caring teachers and symbolic violence: Engaging the productive struggle in practice and research. Educational Studies, 48(6), 530-549. 10.1080/00131946.2012.733279
Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
Sklar, H. (1980). Overview in: H. Sklar (Ed.) Trilateralism: The trilateral commission and elite planning for world management. South End Press.
Somech, A. (2002). Explicating the complexity of participative management: An investigation of multiple dimensions. Educational Administration Quarterly, 38(3), 341-371. https://doi.org/10.1177/0013161X02383003
Somech, A., & Bogler, R. (2002). Antecedents and consequences of teacher organizational and professional commitment. Educational Administration Quarterly, 38(4), 555-577. https://doi.org/10.1177/001316102237672
Standing, G. (2011). The precariat: The new dangerous class. Bloomsbury Academic.
Standing, G. (2014). A precariat charter: From denizens to citizens. Bloomsbury Academic.
TEDMEM. (2014). Öğretmen gözüyle öğretmenlik mesleği (TEDMEM rapor dizisi:3). Ankara.
Tüncel, M., & Akyüz, Ü. (2023). Türkiye’de Dünya Bankası kredilerine dayalı eğitim projelerinin hazırlık ve uygulama sürecine ilişkin bir değerlendirme. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(15), 336-358. https://doi.org/10.57135/jier.1349915
Ulusoy, A., Aygar, N., Yıldırım, İ., Gürbüz, E. & Çıkar, Ş. G. (2023). Öğretmenlerinin okul yönetimine katılım durumları hakkında görüşlerinin incelenmesi. International Academic Social Resources Journal, 8(52), 3389- 3399. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOU RNAL.71516
Uştu, H., & Tümkaya, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin mesleki bağlılık, işten ayrılma niyeti ve bazı sosyo- demografik özelliklerinin örgütsel bağlılığı yordama düzeylerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 16(3), 1262-1274. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.330256
Üzüm, P., & Karslı, M. (2014). Awareness levels of classroom teachers about teacher authonomy (An example of the province of Izmir). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 79-94.
Worth, J., & Van den Brande, J. (2020). Teacher autonomy: How does it relate to job satisfaction and retention? Slough: NFER.
Yener, Ş. (2023). Şiddet, şiddet türleri ve okulda öğretmene yönelen şiddet. İçtimaiyat Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 278-294. https://doi.org/10.33709/ictimaiyat.1184117
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, S., Korumaz, M., & Balyer, A. (2021). Symbolic violence teachers experience at schools. Journal of Economy Culture and Society, 63, 165-180. https://doi.org/10.26650/JECS2020-0101
Yılmaz, K. (2024). Örgütlerde sessiz istifa: Kavramsal bir çözümleme ve Türkiye’de yapılan araştırmaların değerlendirilmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(4), 1395-1410. https://doi.org/10.33206/mjss.1491850
Yirci, R. (2017). Öğretmen profesyonelliğinin önündeki engeller ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 503-522.
Yurdakul, S., Gür, B.S., Çelik, Z., & Kurt, T. (2016). Öğretmenlik mesleği ve mesleğin statüsü. Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Journal of Qualitative Research in Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
